328大國重工

    大國重工，強國之基。

    然而中國的重工著實有些尷尬。

    你要說他工業差勁，他也能造出神舟飛船，兩彈一星這樣的尖端科技。

    可你要是說中國已然是工業強國，這顯然又並不妥當，畢竟不說其他，單單一個發動機就難住了中國不知道多少科研工作者。

    現代重工業的基礎其實爭得僅有兩點，一個是加工精度，這與技術有關，也和人有關。

    要知道，在幾百年前，中國古人就有微雕技術，一顆米中便可雕出世間百態。然而到了近代，國人不知從何時起就把這些老祖宗傳承下來的東西通通丟掉了。

    丟掉手藝還在其次，關鍵是曾經代代相傳的那種匠師傳承也丟了。那種精益求精的追求不見了，工業突然就變成了科學家的事情了。而技術工一下就在國內價值體系中失了地位。

    世人皆以科學家為貴，而技術工則鄙之。這種價值取向使得去做工人的都是最不入流的人，但凡有其他選擇的，絕不會有人幹這種事情。

    然而事實上呢，人類才是這個世界上最神奇的生物。陳學謙前世就曾聽聞，在日本有人可以用手感應出一個最精密的車床平整度是否合格。

    這種技藝必然是需要天賦的，可在中國，這樣的天賦根本不可能發覺出來。因為這樣的天賦並不會給他帶來機會和成功，他想要改變命運，唯一的途徑還是只有讀書。

    試問這樣的一種價值體系，如何能培養出多元化的人才？

    而這恰恰是中國教育最最致命的弊病所在。

    無數的公知，改革家提出花樣百出的教育改革，可事實上他們的這些改革從根本上都沒有脫離一種被我們批判多年，而今卻又大行其道的思想。

    「知識改變命運」其實不過是另一種「萬般皆下品，唯有讀書高」罷了。

    當讀書成為一切上升之道的唯一晉升之階，那麼此時就無從談起什麼多元化人才，甚至都談不上所謂的人才。

    因為但凡這種體制出了人，大多是一個模子刻出來的，沒有差異化，沒有針對性的教育，只會讓所有人最終都成了一般模樣。

    或許他們中有些人確實天賦異稟，精通應試體制的一門，最終進入某所大學深造。

    可這樣的教育事實上抹滅了更多人的其他可能，最終他們中的絕大部分人會事實上淪為失敗品，投身到一個其實沒有任何門檻的崗位當中去。

    便以陳學謙前世所學的建築為例，2016年時，陳學謙從業十年，經手，接觸過的建築項目不下20個。碰到過的設計院不下10個，可看看那些畫出來的圖紙，基本都是東拼西湊，這抄一點，那當一些，要說真正有自己想法的幾乎沒有。

    這些人當中並不缺乏結構工程師，建築師這樣站在一個行業頂端的人才。可陳學謙看到的沒有絲毫創造性，他們其實不過是另一種意義上流水線工人。

    現代工業的流水線生產確實有其強大之處，但它也讓人喪失了自由發揮的餘地。

    就是因為中國這樣近乎僵化的教育機制，使得國內培養出來的大學生，在面對其他國家人才時，總是缺乏了一股靈性，少了幾分深度。

    因為在中國的教育機制中，強調的始終是全面，毫無特點的培養方式。

    在高中時代，因為中國人口龐大，而教育資源有限，如此，教育改革其實只能換湯不換藥的採用淘汰制。

    這個制度不考慮你能學到什麼，僅僅是區分出你對這種體制的適應程度。你比別人更加適應你就上，不能，那麼對不起，不管你是不是有特殊才華，你都只能被淘汰。

    可是更加可怕的是，即便你幸運的通過了這種幾乎災難的篩選機制，獲得了寶貴的教育資源。你會發現，在這裡，你所學的還是像曾經一樣。

    或許是你是學建築的，但你必須花費大量時間去學習英語，或許你是學中文的，可你要是不會高數同樣不能畢業。

    這些荒唐的且不去說，就是專業課，也是極其陳舊老套的萬金油，還是無所不包，又無一深究。

    學校這樣做，其實原因很簡單，他們也不知道自己的學生到底適合學習什麼，所以它就索性什麼都教一點。然後等你走出校門時才發現，自己幾年所學課程幾十門，沒有每一門之