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    能在鑑湖大學這麼激烈的競爭下，存活下來的傢伙，手裡能沒兩把刷子？

    穆易只是和季秋明提過幾嘴行為心理學的概念，這傢伙卻實實在在的完成了一份完整的分析報告。

    儘管很稚嫩，可你卻不得不佩服這傢伙的天分。

    心理學這門學科呢，和數物理化學這種自然科學不一樣，它是一門社會性的學科，他的研究對象不是自然，而是人類本身。

    心理學固然有流派，但他的流派區分和自然學科的流派不一樣。自然學科對就是對錯就是錯，而以心理學為代表社會學科，就沒有這麼鮮明的區分。

    他們對流派的定義就好像是我們很常見的灌木叢一般，他是一叢一叢的，就好比心理學中行為心理學這個流派一樣。

    行為心理學是20世紀初起源於美國的一個心理學流派，它的創建人為美國心理學家華生。行為主義觀點認為，心理學不應該研究意識，只應該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現在身體外部，有的隱藏在身體內部，強度有大有小。

    行為派認為，人的心理意識、精神活動是不可捉摸的，是不可接近的，心理學應該研究人的行為。行為是有機體適應環境變化的身體反應的組合，這些反應不外是肌肉的收縮和腺體的分泌。

    簡單地說，這個流派研究的就是——人的腦的高級活動的一種反應。

    或許這還是很深奧，舉兩個例子。

    第一個羅森塔爾的暗示效應。

    美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

    他把一群小白鼠隨機地分成兩組：a組和b組，並且告訴a組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明；同時又告訴b組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現a組的老鼠竟然真的比b組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮並找到食物。於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢？他來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇蹟又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。

    為什麼會出現這種現象呢？正是「暗示」這一神奇的魔力在發揮作用。

    每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、讚許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強。

    第二個例子，德西的動機效應

    心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：

    有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：「你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。」孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，「一天才2美分，知不知道我們多辛苦！」他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了

    在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機「為自己快樂而玩」變成了外部動機「為得到美分而玩」，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

    德西效應在生活中時有顯現。比如，父母經常會對孩子說：「如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢」、「要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具」等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎