是給朱雄英解釋，見解釋不通就拿出更多同類型的奏疏。

    希望通過量的積累，來讓朱雄英明白其中的道理。

    有些問題，確實可以用這種方式解決。

    但有些問題這麼做，只會加重疑惑，讓他更加的迷茫。

    不過還好朱雄英不是悶葫蘆性格，有問題就去找陳景恪求教。

    陳景恪雖然沒有學過教育學，但作為醫生，心理學是必學的。

    再加上行醫過程中接觸的實際病例，網上看到的信息

    他對教育還是了解一些的。

    對於朱雄英的很多問題，他都給出了解答。

    有些問題暫時無法解釋，也會幫他開解。

    有句話說的好，解決問題的速度，永遠趕不上製造問題。

    老朱灌鴨式教學產生的問題，很快就超出了他的解決速度，朱雄英心中積累了大量的疑問。

    這些問題，有些無所謂，靠著時間就能找到答案。

    有些問題會影響到他的思維成長的。

    沒有辦法，陳景恪只能找到老朱，將問題講了一遍，然後苦口婆心的道：

    「陛下，我知道您望孫成龍心切，可太孫才九歲啊。」

    「您這樣教很容易出問題的應該循序漸進慢慢教。」

    「況且，我以為現在提高他的眼界，培養他的思維方式，比學會批改奏疏更重要。」

    「您現在的教育方式，就是在扼殺太孫的自我個性啊。」

    朱元璋不確定的道：「咱真的過了？」

    陳景恪說道：「您想想，當年是如何培養太子的。」

    這一對比，就更明顯了。

    太子先接觸一些簡單的奏疏，等十幾歲學有所成，逐漸接手部分政務。

    到朱雄英這裡，步子邁的就有點大了。

    朱元璋尷尬的道：「嗐，是咱心急了點，以後會挑一些有特點的奏疏給他。」

    說完，老朱心裡嘆息一聲，偷懶計劃失敗。

    之後他沒有再如這般教朱雄英，而是挑選一些比較有代表性的奏疏，拿給朱雄英讓他練手。

    能不能給出解決方案不重要，重要的是讓他知道朝廷會遇到這方面問題。

    然後讓他思考，為何會出現這方面的問題，如何解決。

    如此一來，效果就出來了。

    朱雄英輕鬆了不少，對國家的認識也更加清晰。

    這其中陳景恪也出力甚多，經常幫他分析問題。

    這天，朱雄英又拿著一份奏疏過來：

    「景恪你快來看看這個，是工部拿出的治黃之策，你看看怎麼樣。」

    (本章完)

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